Karya Tulis Ilmiah, Meningkatkan Pemahaman Siswa Melalui Penggunaan Media Pembelajaran

KARYA TULIS ILMIAH

MENINGKATKAN PEMAHAMAN SISWA
MELALUI PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN

BAB I

PENDAHULUAN

 

A.    Latar Belakang

Agar warga negara dapat berpartisipasi secara efektif, diperlukan bekal pengetahuan dan keterampilan, pengalaman praktis, dan pemahaman tentang pentingnya partisipasi warga Negara. Menyiapkan warga Negara yang memiliki kualitas, merupakan tugas pokok pendidikan baik persekolahan maupun pendidikan luar sekolah.

Tujuan pendidikan Kewarganegaraan adalah partisipasi yang penuh nalar dan tanggungjawab dalam kehidupan politik warga Negara yang taat kepada nilai-nilai dan prinsip-prinsip dasar demokrasi konstitusional Indonesia.

Menimbang dasar pemikiran di atas, selayaknya pembelajaran PKn dapat membekali siswa dengan pengetahuan dan keterampilan intelektual yang memadai serta pengalaman praktis agar memiliki kompetensi dan efektivitas dalam berpartisipasi. Oleh karena itu ada dua hal yang perlu mendapat perhatian yaitu mempersiapkan pengetahuan materi pembelajaran dan metode atau pendekatan pembelajaran.

Namun demikian, hasil pembelajaran pada mata pelajaran PKn tentang “mengenal lembaga-lembaga negara dalam susunan pemerintah tingkat pusat”, di MI Luqmanul Hakim Lubuk Raja, diperoleh data  hanya 16 (enam belas) orang dari 42 (empat puluh dua) orang siswa yang berhasil memperoleh nilai secara individu diatas KKM, atau dapat dinyatakan daya serap siswa secara klasikal hanya mencapai 62%.  Hal ini melatarbelakangi perlunya menyusun sebuah rencana perbaikan belajar agar hasil pembelajaran lebih meningkat dan bermakna bagi siswa.

Untuk menyusun rencana dan melaksanakan perbaikan pembelajaran akan lebih baik jika perencanaan dan tindakan dilaksanakan dengan cara kolaboratif, bersama teman sejawat, sebagai perekam kekurangan dan kelebihan dari pelaksanaan pembelajaran, agar perbaikan terfokus pada masalah yang sudah terekam oleh pengamat.

 

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan pada hal-hal yang telah diidentifikasikan  sebagaimana tercantum pada latar belakang diadakannya tindakan penelitian kelas, maka dapat dirumuskan beberapa hal dalam melakukan tindakan penelitian kelas, yaitu sebagai berikut:

“Bagaimana meningkatkan pemahaman  siswa melalui penggunaan media pembelajaran gambar presiden dan wakil presiden terhadap tugas presiden dan wakil presiden  di MI Luqmanul Hakim Lubuk Raja”

 

C. Tujuan Penelitian

Tujuan yang ingin dicapai dalam melaksanakan program perbaikan yaitu untuk menyelesaikan permasalahan yang telah ditemukan dalam proses pembelajaran PKn di kelas IV (empat) MI Luqmanul Hakim Lubuk Raja, diantaranya yaitu:

1. Meningkatkan kompetensi guru dalam pengadaan media pembelajaran.
2. Meningkatkan kompetensi guru dalam mengkondisikan siswa berdiskusi dalam kelompok.
3. Meningkatkan kemampuan guru dalam menggunakan alat peraga sehingga mampu menarik perhatian siswa.
4. Memotivasi siswa untuk bertanya jawab dengan menggunakan metode diskusi.

 

D.     Manfaat Penelitian

Berdasarkan hasil kegiatan belajar yang kemudian dilanjutkan dengan penelitian tindakan kelas yang dirancang dalam 2 (dua) siklus tindakan perbaikan di MI Luqmanul Hakim Lubuk Raja, diharapkan dapat memeberikan manfaat baik guru, siswa, dan institusi.

1.        Manfaat seorang guru adalah:

1)      Menjadi guru profesional yang mampu merancang perbaikan  pembelajaran, sehingga mampu menilai dan memperbaiki pembelajaran yang dikelolanya. Dengan demikian guru mampu menunjukkan otonominya sebagai pekerja profesional.

2)      Menghasilkan alat peraga yang dapat memotivasi siswa dalam mengikuti pembelajaran

3)      Mampu menggunakan metode pembelajaran yang dapat memotivasi siswa untuk mengikuti kegiatan bertanya jawab, sehingga pembelajaran menjadi menyenangkan.

4)      Dengan adanya perbaikan membuat guru lebih percaya diri, dan sekaligus guru berperan aktif mengembangkan pengetahuan dan keterampilan sendiri sehingga menjadi guru yang inovatif.

2.        Bagi bagi siswa  adalah:

1)      Hasil belajar siswa meningkat.

2)      Siswa dapat mengikuti pembelajaran aktif dan kreatif sehingga siswa merasa senang mengikuti pembelajaran.

3)      Dengan berdiskusi maka secara tidak langsung siswa melaksanakan kegiatan bimbingan teman sejawat, dan melatih siswa untuk mengemukakan pendapat sehingga melatih rasa percaya diri agar berani untuk bertanya dan menjawab pertanyaan.

3.        Manfaat  bagi institusi pendidikan diantaranya:

1)      Adanya peningkatan mutu pembelajaran, yang dapat meningkatkan mutu suatu lembaga pendidikan tersebut tertutama di sekolah dasar.

2)      Temuan-temuan dalam proses pembelajaran yang telah diperbaiki sehingga memungkinkan adanya perubahan atau inovasi dalam proses pembelajaran.

3)      Lembaga pendidikan atau Skeolah akan termotivasi untuk dalam menyediakan sarana dan prasarna pendidikan terutama dalam pengadaan alat peraga.

 

 

 

 

 

 

 

  BAB II

KAJIAN PUSTAKA

 

A.    Teori Pembelajaran

Menurut Gagne, Briggs, dan Wager (1992), pembelajaran adalah serangkaian kegiatan yang dirancang untuk memungkinkan terjadinya proses belajar  pada siswa.

Motivasi siswa baik ekstrinsik dan instrinsik akan berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Menurut Meece dan Blumenfild, ada kolerasi positif antara hasil belajar dengan motivasi, semakin kuat dan tinggi motivasi yang dimiliki siswa akan berpengaruh terhadap hasil belajar. Guru harus berperan sebagai motivator, selain itu guru juga harus dapat menciptakan proses belajar yang menantang siswa untuk berfikir kreatif.

Selain motivasi penggunaan alat peraga dalam pembelajaran sangat dibutuhkan sesuai dengan karakteristik anak, menurut Teori Piaget anak usia 7 – 11 tahun termasuk periode operasional kongkrit (concrete operational period) dimana hal-hal yang bersifat kongkrit lebih mudah dipahami dibanding yang abstrak. Pada masa ini juga anak menganggap bahwa kehidupan adalah bermain. Penggunaan alat peraga akan sangat membantu keberhasilan proses pembelajaran.

Guru juga harus mampu mengadakan variasi dalam pembelajaran baik alat peraga maupun metode yang digunakan. Pengadaan variasi dalam pembelajaran mempunyai manfaat sebagai berikut :

1. Meningkatkan motivasi belajar siswa.
2. Mengurangi kebosanan siswa dalam mengikuti pembelajaran.
3. Menumbuhkan rasa ingin tahu siswa pada hal-hal yang sedang dipelajari.

 

Suciati (2003), motivasi merupakan dorongan, dan dorongan tersebut dapat berupa intrinsic motivation (dorongan dari dalam diri) dan extrinsic motivation (dorongan dari luar)

Menurut Robert Gagne, aktifitas pembelajaran yang dapat meningkatkan kualitas pembelajaran yaitu menjelaskan tujuan pada siswa, memberikan bimbingan belajar dan menilai kemampuan siswa.

Menurut Puji Santosa, dkk (2008) tujuan penggunaan teknik diskusi agar siswa dapat mengembangkan pengetahuannya untuk mengatasi masalah, menyampaikan pendapatnya dengan baik dan benar serta dapat menghargai orang lain.

Hargreaves (dalam Hopkins, 1993) Sekolah yang berhasil mendorong terjadinya inovasi pada diri para guru telah berhasil pula meningkatkan kualitas pendidikan untuk para siswa.

 

B.     Motivasi Belajar dan Media Pembelajaran

1.      Motivasi Belajar

Motivasi belajar: (Huitt, W. (2001) dalam Yuni Pitriah)  “ motivasi belajar adalah suatu kondisi internal sebagai pendorong pada diri anak untuk melakukan kegiatan belajar, atau status internal kadang-kadang diartikan sebagai kebutuhan, keinginan, atau hasrat  yang mengarahkan perilaku seseorang untuk aktif bertindak dalam rangka mencapai sesuatu”

Sementara itu (Slamet ,1987 :92).  “ motivasi belajar adalah suatu hasrat atau keinginan yang mengarah kepada tujuan pembelajaran, dan bila motivasi guru tepat dan mengenai sasaran akan meningkatkan kegiatan belajar, dengan tujuan yang jelas maka siswa akan belajar lebih tekun, giat dan lebih bersemangat”

Motivasi belajar terdiri dari 2 jenis yaitu :

1. Motivasi Intrinsik yaitu suatu motivasi atau dorongan yang lahir dalam diri siswa sendiri
2. Motivasi Ekstrinsik yaitu suatu motivasi karena pengaruh dari luar misalkan suasana kelas yang agak berbeda dirasakan siswa karena guru mengunakan alat peraga atau guru memberika pujian.

Untuk meningkatkan perhatian siswa, motivasi belajar siswa dapat juga dilakuka dengan sapaan atau penghargaan yang bisa dilakukan dengan cara verbal atau non verbal yang merupakan  bentuk motivasi ekstrinsik.

“Jika pemberian motivasi ekstrinsik ini dilakuka maka akan berdampak pada perhatian belajar karena antara perhatian dan motivasi adalah  satu kesatuan dimana perhatia belajar adalah kesiapan mental (pikiran dan perasaan) pada suatu objek pembelajaran yang akan berkontribusi terhadap hasil belajar siswa”. (Huitt, W. (2001) dalam Yuni Pitriah)

Hasil belajar : Benyamin Bloom (1956) “ Gambaran hasil belajar mencakup aspek kognitif, afektif dan fsikomotorik” jadi hasil belajar berupa perubahan prilaku  secara keseluruhan meliputi tiga ranah yaitu pengetahuan (Kognitif) , Keterampilan (Psikomotor) dan penguasaan nilai  (Afektif). Hasil belajar akan tercapai secara menyeluruh jika adanya motivasi belajar.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

BAB  III

PELAKSANAAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

 

A.    Tempat penelitian

Peneliti adalah mahasiswa di Universitas Terbuka semester X, dan juga sebagai seorang guru MI Luqmanul Hakim Lubuk Raja.

Penelitian dilaksanakan pada Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan, Semester II di MI Luqmanul Hakim Lubuk Raja, tentang “mengenal lembaga-lembaga negara dalam susunan pemerintahan tingkat pusat, seperti  MPR, DPR, Presiden, MA, MK dan BPK dll”.

Jumlah siswa kelas IV (empat) adalah 42 orang, terdiri dari 20 orang laki-laki dan 22 orang perempuan.

 

B.   Tanggal dan Waktu penelitian

Jadwal pelaksanaan perbaikan pembelajaran adalah sebagai berikut :

 

Tabel 3.1

Jadwal PelaksanaanKegiatan Penelitian Tindakan Kelas

Di MI Luqmanul Hakim Lubuk Raja tahun 2019/2020

No	Hari/Tanggal	Waktu	Mata Pelajaran	Siklus
1	Senin, 23 Pebruari 2020	07.30 – 08.40	PKn	RP
2	Rabu, 02 Maret 2020	07.30 – 08.40	PKn	RPP Siklus 1
3	Rabu, 16 Maret 2020	07.30 – 08.40	PKn	RPP Siklus 2

 

 

 

 

 

 

BAB  IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

 

A.    Hasil Penelitian

Setelah melakukan perbaikan pembelajaran tentang masalah peningkatan penguasaan materi melalui upaya memotivasi siswa dengan menggunakan alat peraga yang sesuai dengan materi dan menggunakan metode yang melibatkan keaktifan siswa didapat data sebagai berikut :

 

Tabel 4.1

Jadwal Dan Hasil Perbaikan Pembelajaran

Pendidikan Kewarganegaraan

No	Hari/Tanggal	Siklus	Fokus
1.	Senin, 23 Pebruari 2020	RP	Meningkatkan pengetahuan siswa terhadap materi pelajaran tentang  lembaga-lembaga negara dan jenis pemerintahan pusat
2.	Rabu, 02 Maret 2020	RPP Siklus I	Meningkatnya motivasi siswa untuk bertanya jawab sehingga pembelajaran aktif
3.	Rabu, 16 Maret 2020	RPP Siklus II	Meningkatnya perhatian siswa dengan menggunakan alat peraga sehingga pembelajaran lebih aktif dan siswa lebih mudah mengumpulkan data tentang materi pelajaran yang akhirnya dapat meningkatkan nilai perolehan siswa.

 

Setelah melaksanakan kegiatan pembelajaran guru merefleksikan diri dan mendiskusikan hasil pembelajaran dengan teman sejawat. Yang kemudian ditentukan untuk mengadakan perbaikan pembelajaran dalam bentuk penelitian tindakan kelas. Hasil kegiatan refleksi guru dan pengamatan kegiatan guru selama proses perbaikan pembelajaran I dan II dilaporkan dalam table 4.2, sebagai berikut:

 

Tabel 4.2

Hasil Refleksi Pembelajaran oleh Guru dan

Hasil Observasi Guru oleh Pengamat

No	Aspek Yang Diobservasi	Kemunculan Pada Tiap Siklus
		Rp		RPP Siklus 1		RPP Siklus 2
		Ada	Tidak Ada	Ada	Tidak Ada	Ada	Tidak Ada
1.	Menggunakan bahan pembelajaran yang sesuai dengan kurikulum (GBPP)	√		√		√
2.	Mengembangkan dan mengorganisasikan materi pembelajaran	√		√		√
3.	Menentukan dan mengembangkan alat bantu pembelajaran		√	√		√
4.	Memilih sumber belajar	√		√		√
5.	Menyusun langakah-langkah pembelajaran	√		√		√
6.	Menentukan alokasi waktu pembelajaran		√	√		√
7.	Menentukan prosedur dan jenis penilaian	√		√		√
8.	Membuat alat penilaian dan kunci jawaban	√		√		√
9.	Memberi tindak lanjut		√	√		√
10.	Menggunakan alat peraga yang sesuai dengan materi pembelajaran	√		√		√

 

Selain guru, siswa pun diobservasi untuk mengetahui kelemahan dan kelebihan yang telah dilakukan oleh siswa sebagai timbale balik dari kegiatan yang dilakukan guru dalam proses pembelajaran. Berikut disajikan data hasil refleksi guru dalam kegiatan pembelajaran terhadap pelaksanaan pembelajaran siswa, dan hasil pengamatan teman sejawat pada kegiatan perbaikan pembelajaran ke-1 dan ke-2, pada table 4.3 hasil observasi keaktipan siswa

 

Tabel 4.3

Data Keaktifan Siswa Selama Proses Pembelajaran

No	Kreteria Penilaian	Jumlah Siswa Yang Merespon Pada Setiap Siklus
		RP		RPP		RPP
				Siklus 1		Siklus 2
		Banyak Siswa	%	Banyak Siswa	%	Banyak Siswa	%
1	Menyimak penjelasan guru	30	73%	42	100%	42	100%
2	Mengajukan pertanyaan	15	36%	15	36%	26	64%
3	Menjawab pertanyaan	15	36%	18	45%	26	64%
4	Siswa yang aktif	18	45%	34	82%	34	82%
5	Unjuk kerja	11	27%	18	45%	26	64%
Prosentase daya serap kelas		62%		78%		96%

 

Dari data pada table 4.3 nampak bahwa keaktifan siswa juga mempengaruhi daya serap siswa terhadap hasil pembelajaran.

Selanjutnya, setelah melalui proses pembelajaran dan perbaikan pembelajaran siklus I dan Siklus II, diperoleh peningkatan hasil belajar siswa. Terbukti dengan peningkatan perolehan nilai baik secara individu maupun klasikal untuk setiap kegiatan. Nilai yang diperoleh siswa dalam setiap siklus digambarkan pada tabel 4.4, perolehan nilai siswa MI Luqmanul Hakim Lubuk Raja mata pelajaran PKn

 

Tabel 4.4

Perolehan Nilai Evaluasi Siswa  Pada

Proses Pembelajaran, Perbaikan I dan Perbaikan II

 

Nama Sekolah                             :  MI Luqmanul Hakim Lubuk Raja

Mata Pelajaran                            :  Pendidikan Kwarganegaraan

Kelas/Semester                            :  IV/2

KKM                                           :  70

NO	NAMA SISWA	NILAI PEROLEHAN			Keterangan
		RP	RPP Siklus 1	RPP Siklus 2
1	AMINAH	50	60	70	Berhasil
2	ANIDA AULIA	50	60	70	Berhasil
3	ARI JANUAR	60	70	80	Berhasil
4	AHMAD TAJWINI	60	70	80	Berhasil
5	AYI WINDI S	60	70	80	Berhasil
6	DEDI PERMANA	70	80	90	Berhasil
7	ENOK AYIRIN	70	80	90	Berhasil
8	GILANG ADITYA	60	70	80	Berhasil
9	HILMAN MAULANA	60	70	80	Berhasil
10	INDAYANI	50	60	70	Berhasil
11	KHAERUL ANAM	40	50	60	Tidak Berhasil
12	LENI	80	90	100	Berhasil
13	LILIS SAPINAH	80	90	100	Berhasil
14	MADRIYANA	70	80	90	Berhasil
15	MUHIDIN	60	80	90	Berhasil
16	MEGA YULIAWATI	40	70	80	Berhasil
17	NURHAYATI	80	90	100	Berhasil
18	NURUL FADILATUR	80	90	100	Berhasil
19	PITRI	70	80	90	Berhasil
20	RUSMANA	70	80	90	Berhasil
21	ROUP	80	90	100	Berhasil
22	RICA FRANSISCA	80	90	100	Berhasil
23	RAHMAT RAMDONI	80	90	100	Berhasil
24	RENI RAHAYU	60	70	80	Berhasil
25	SUPIRA	60	70	80	Berhasil
26	SUHENDI	40	50	60	Tidak Berhasil
27	SUNARTA	50	70	80	Berhasil
28	SITI AISAH (A)	60	60	70	Berhasil
29	SITI AISAH (B)	50	60	70	Berhasil
30	SITI DEWI LESTARI	60	70	80	Berhasil
31	SITI HOLIPAH	80	90	100	Berhasil
32	SITI JULAEHA	80	90	100	Berhasil
33	SITI KODIJAH	40	50	60	Tidak Berhasil
34	SITI KAMILAH	80	90	100	Berhasil
35	SITI HOLIPAH	40	50	60	Tidak Berhasil
36	SITI SANTI	50	60	70	Berhasil
37	SITI YULIASARI	60	70	80	Berhasil
38	TANA HIDAYAT	50	60	70	Berhasil
39	YANI SUPIYAT	70	80	90	Berhasil
40	SALAMET	60	60	70	Berhasil
41	EDIH SUPRIYATNA	40	50	60	Tidak Berhasil
42	MUHAMMAD	40	50	60	Tidak Berhasil
Jumlah		2570	3010	3430
Rata-Rata		61	72	82
Jumlah Siswa Dinyatakan Tuntas		26	28	35

 

Kemajuan hasil perbaikan pembelajaran dapat dilihat pada diagram berikut ini.

B.     Pembahasan Dari Setiap Siklus

1.             Kegiatan Pembelajaran (RP)

Kegiatan pembelajaran untuk mata pelajaran PKn di MI Luqmanul Hakim Lubuk Raja telah dilaksanakan dengan menggunakan rencana pembelajaran yang telah disusun sebelum kegiatan pembeljaaran dilaksnakan.

Dari hasil pembelajaran diperoleh data sebagai berikut:

Siswa yang memperoleh nilai di atas KKM mencapai 26 orang dari 42 orang siswa atau secara klasikal mencapai 62%. Berdasarkan hasil pembelajaran yang didiskusikan dengan teman sejawat  maka ditemukan beberapa kelemahan dalam proses pembelajaran, antara lain :

1. Siswa kurang aktif dalam mengikuti pembelajaran.
2. Siswa masih terlihat asing dengan istilah-istilah pada lembaga negara.
3. Metode yang digunakan kurang merangsang keaktifan siswa.
4. Media dan alat peraga pembelajaran masih kurang.

 

Dari berbagai permasalahan yang timbul tersebut kemudian didiskusikan kembali dengan teman sejawat untuk dilakukan perbaikan pembelajaran. Langkah-langkah yang direncakanan untuk memperbaiki proses pembelajaran adalah :

1. Membagi siswa dalam kelompok kecil, dengan memebri nama kelompok dengan nama-nama lebaga pemerintahan
2. Mempersiapkan materi pembelajaran dengan menggunakan alat peraga berupa bagan lembaga-lembaga pemerintah.
3. Menggunakan metode yang lebih fariativ.
4. Memberikan soal evaluasi dengan bahasa yang mudah dipahamai siswa.

 

Dari hasil kegiatan Pembelajaran diperoleh hasil nilai komulatif evaluasi kegiatan pembelajaran sebagaimana digambarkan pada tabel 4.5 berikut ini:

 

 

 

 

 

Tabel 4.5

Perolehan Nilai Kumulatif Hasil Evaluasi Kegiatan Pembelajaran (RP)

No	Banyak Murid	Nilai	Nilai Komulatif	Persentase
1		100	0	0%
2		90	0	0%
3	10	80	1905	24%
4	6	70	1000	14%
5	12	60	1714	29%
6	7	50	833	17%
7	7	40	667	17%
8		30	0	0%
9		20	0	0%
10		10	0	0%
Jumlah	42		6119	100%
Nilai Rata-rata Kelas		61

 

Berdasarkan pada data perolehan nilai komulatif hasil kegiatan pembelajaran (RP), masih dibutuhkan adanya perbaikan terhadap proses pembelajaran baik dari guru maupun dari siswa.

Untuk itu kegiatan pembelajaran, perlu diperbaiki dengan melaksanakan  proses perbaikan pembelajaran siklus I.

 

2.             Kegiatan Perbaikan Pembelajaran Siklus I (RPP I)

Langkah-langkah yang di tempuh dalam perbaikan pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan Siklus I adalah sebagai berikut:

1. Mengadakan appersepsi dengan bertanya jawab tentang lembaga-lembaga negara.
2. Membagi siswa dalam 8 kelompok, dua kelompok terdiri dari empat orang dan satu kelompok terdiri 5 atau 6 orang.
3. Nama kelompok diambil dari nama-nama lembaga negara.
4. Guru menyampaikan materi tentang lembaga negara dan wewenangnya
5. Diskusi kelompok tentang pemerintahan dan lembaga-lemaga negara.
6. Setiap kelompok mempresentaseikan hasil diskusi
7. Membahas hasil diskusi secara klasikal
8. Memberikan soal evaluasi individu
9. Memberikan kesimpulan

 

Setelah dilakukan proses perbaikan pembelajaran diperoleh  peningkatan hasil pembelajaran siswa terhadap nilai rata-rata kelas. Namun demikian, secara individual jumlah siswa yang berhasil memperoleh nilai di atas KKM mencapai 28 orang dari 42 orang, sehingga keberhasilan secara klasikal baru mencapai 67%. Sedangkan keberhasilan secara klasikal diharapkan mencapai 80%.

Data tersebut dapat digambarkan pada tabel 4.6 perolehan nilai komultif siswa terhadap hasil perbaikan pembelajaran siklus I

 

 

Tabel 4.6

Perolehan nilai komulatif siswa pada perbaikan pembelajaran siklus I

No	Banyak Murid	Nilai	Nilai Komulatif	Persentase
1		100	0	0%
2	10	90	900	24%
3	7	80	560	17%
4	11	70	770	26%
5	8	60	480	19%
6	6	50	300	14%
7		40	0	0%
8		30	0	0%
9		20	0	0%
10		10	0	0%
Jumlah	42		3010	100%
Nilai Rata-rata Kelas		72

Berdasarkan data di atas maka perlu diadakan perbaikan pembelajaran siklus II.

 

3.             Kegiatan Perbaikan Pembelajaran Siklus II (RPP II)

Berdasarkan hasil perbaikan pembelajaran siklus I, telah ditetapkan untuk melaksanakan perbaikan pada siklus II, adapun langkah kegiatan yang dilaksanakan pada kegiatan perbaikan pembelajaran siklus II sebagai berikut:

1. Mengadakan appersepsi dengan tanya jawab tentang lembaga-lembaga negara dalam susunan pemerintahan
2. Guru menyampaikan materi pembelajaran tentang lembaga-lembaga negara dengan menggunakan istilah yang sudah dipahami siswa, dan menyampaikan wewenang lembaga-lembaga dengan menggunakan alat peraga berupa bagan lembaga negara dan wewenangnya
3. Siswa berdiskusi dalam kelompok tentang lembaga-lembaga negara dan wewenang lembaga negara dengan cara memasangkan wewenang lembaga negara dengan wewenang masing-masing lembaga negara
4. Setiap kelompok diberikan kesempatan untuk saling bertanya jawab
5. Menjelaskan tentang lembaga negara sebelum amandemen dan seduah amandemen (perubahan UUD 1945)
6. Diberikan evalluasi individu.
7. Memberikan kesimpulan dan penguatan kepada siswa tentang lembaga-lembaga negara dan wewenangnya.

 

Setelah melaksanakan kegiatan perbaikan pembelajaran Siklus II, dan diberikan evaluasi untuk mengukur keberhasilan pembelajaran diperoleh hasil pembelajaran yaitu 11 orang siswa telah berhasil memperoleh nilai diatas nilai KKM yaitu diatas 65.

Adapun perolehan nilai komulatif siswa digambarkan pada tabel 4.7

 

Tabel 4.7

Daftar nilai komulatif siswa pada perbaikan pembelajaran siklus II

No	Banyak Murid	Nilai	Nilai Komulatif	Persentase
1	10	100	1000	24
2	7	90	630	17
3	11	80	880	26
4	8	70	560	19
5	6	60	360	14
6		50	0	0%
7		40	0	0%
8		30	0	0%
9		20	0	0%
10		10	0	0%
Jumlah	42		3430	100%
Nilai Rata-rata Kelas		82

 

Pada tabel data perolehan nilai secara individu dan klasikal dapat ditentukan bahwa hasil pembelajaran siklus II, siswa MI Luqmanul Hakim Lubuk Raja telah mengetahui dan memahami tentang lembaga-lembaga negara dan wewenangnya.

Berdasarkan pada hasil perbaikan pembeljaaran siklus II, maka perbaikan pembelajaran telah dilakukan secara profesional dengan menghasilkan capaian nilai keberhasilan individu dan klasikal di atas nilai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) dan dari hasil observasi terhadap siswa pun telah diketahui bahwa siswa sudah aktif dalam mengikuti pembeljaran.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

BAB  V

KESIMPULAN DAN SARAN

 

A.   Kesimpulan

Berdasarkan kegiatan perbaikan pembelajaran dan hasil yang telah dicapai, penulis dapat menarik beberapa kesimpulan antara lain :

1. Guru yang professional mampu mengkondisikan siswa pada situasi belajar yang menyenangkan.
2. Suasana belajar yang kondusif mampu meningkatkan motivasi belajar siswa.
3. Dengan penggunaan alat peraga yang tepat, dapat memberikan data-data sesuai dengan kebutuhan informasi siswa.
4. Penguatan berpengaruh positif bagi siswa, yaitu menambah rasa percaya diri siswa.
5. Keaktifan siswa di dalam berdiskusi dengan temans sekelompok  dapat membangun individu siswa menjadi figure yang terbuka terhadap masalah yang dimilikinya

 

B.    Saran

Setiap guru hendaklah mampu memilih dan menggunakan alat peraga dengan baik sehingga membantu siswa dalam mengumpulkan data yang dibutuhkan untuk menguasai dan memahami materi pelajaran.

Dalam pelaksanaan metode diskusi hendaklah guru lebih memotivasi siswa yang kurang aktif agar ikut berpartisifasi, dan kepada ketua kelompok hendaklah dilatih agar dapat melibatkan semua anggota kelompok dengan membagi tugas secara adil dan merata.

Institusi pendidikan khusunya sekolah dasar, hendaknya memberlakukan sisitem observasi pembelajaran sehingga guru dapat mengetahui kelemahan dan kelebihan dalam melaksanakan proses pembelajaran demi tercapainya pendidikan yang berkualitas, yang akhirnya dapat memberikan out put lulusan siswa yang berkualitas.

 

DAFTAR PUSTAKA

 

Anitah Sri, HH Asep, Ruhimat Toto, Wardhani IGAK , Julaeha Siti. 2008. Startegi Pembelajaran di SD.Jakarta : Universitas Terbuka

Juliantara K.2009. Media Pembelajaran Arti Fungsi klasifikasi dan karakteristiknya. http://edukasi.kompasiana.com .7 November 2010

Karso,Suyadi Gimin,Muhsetyo Gatot, CD Tjang, Widagdo Djamus, Priatna Nanan.2008. Pendidikan Pendidikan Kwarganegaraan I. Universitas Terbuka

Laria K.2008. Kajian Pustaka: Media Pembelajaran .

http://www.infoskripsi.com .7 November 2010

Sadiman . 2009. pengertian-media-pembelajaran.

http://guruit07.blogspot.com . 7 November 2010

Sudrajat Akhmad.2008.Media Pembelajaran.

 http://akhmadsudrajat.wordpress.com .7 November 2010

 

DOWNLOAD MAKALAH LENGKAPNYA DISINI

Download Format Word

 

 

loading...

Share this

dede wijaya